“那就請開始吧?！?

話音未落，朱雄英已經(jīng)鋪開紙張，提筆落墨，毫不拖泥帶水。

他心中念頭一轉(zhuǎn)，五個字便已選定。

選字也是有門道的，不能太簡單，也不能太難，更不能長得雷同。

畢竟，對孩子來說，辨別不易。

環(huán)顧四周，春意正濃，靈感忽現(xiàn)。

五字隨之定下。

“春、濃、隨、意、綠！”

寫罷，他抬眼望向劉夫子。

對方稍遲片刻，也在紙上寫下五字——

“樹、影、泛、槐、煙！”

十字符號一出，兩人還未開口，一旁的馬皇后先驚嘆起來。

“妙啊，竟都圍繞春景落筆！”

“這十個字連起來，像是一副對仗工整的聯(lián)句?！?

劉夫子也察覺其中趣味，面露驚喜，但心頭更添幾分鄭重。

這位年輕人，落筆從容，隨手成句，還帶著意境。

這般才思，便是當(dāng)年他在國子監(jiān)中，也難得一見。

“字已定！”

“那就開始吧?！?

劉夫子率先開口。

朱雄英點頭回應(yīng)，做出“請”的手勢。

隨即，劉夫子開始對一部分孩子，傳授自己的識字方法。

其實，識字教學(xué)自古以來，也在不斷演化。

古人善于總結(jié)，摸索出許多路徑，來幫助孩童或不識字的人，更快入門。

像東漢許慎所著《說文解字》，可說是最早期、最系統(tǒng)的文字工具書之一。

之后，還有結(jié)構(gòu)拆解、部首分類等方法，幫助啟蒙孩童理解字形。

再比如注音教學(xué)，一種叫“直音”，就是用同音字標(biāo)注生字讀音。

像“姍”字難認(rèn)，就先記住“山”字。

另一種是“切音”，更為復(fù)雜。

用兩個甚至三個字，拼出一個生字的發(fā)音。

難度更大，掌握也更費力。

比如“器”！

沒有拼音的話，要讓幼童學(xué)會“器”這個字，那可真是麻煩。

得用到切音。

像“情意切”這三個字，拼在一起，念出來就是“器”！

朱雄英心里也沒底，這個時代有沒有這種切音的方法。

他印象里，這種拼讀法是晚清才出現(xiàn)的。

現(xiàn)在。

劉夫子教起這些孩子來，眉頭都快擰成疙瘩了。

幾乎把“yi”切了個遍。

他本來想用直音法。

可這些孩子，除了那個總是笑呵呵的小男孩外，根本沒念過書。

最簡單的字，也認(rèn)不全。

沒辦法，劉夫子只能靠著偏旁部首、說文解字，一個一個解釋。

“這個春字，就是春天……現(xiàn)在就是春天，一年四季的第一個季節(jié)?！?

“這個隨字，是隨意、隨便的意思……有點難，不過可以拆開來認(rèn)。”

“……”

“這個槐字，就是咱們院子里常見的槐樹，‘壞話’的‘壞’也是這個偏旁……它左邊是木，右邊是……”

劉夫子講得口干舌燥。

孩子們卻一個個聽得迷迷糊糊。

差點都要睡著了。

兩刻鐘一過。

劉夫子嗓音都啞了，擦了擦額頭上的汗，聲音沙啞地問：

“你們……聽懂了嗎？”

說實話，他從沒這么累過。

以前教書，都是讓孩子們死記硬背。

抄寫幾十上百遍，念得多了，自然就明白了。

但現(xiàn)在，要在這么短的時間里，教會這些幾乎沒碰過書的孩子十個字，簡直是難為人。

說完最后一句。&lt-->>;br>他喘了口氣，又問：

“你們記住了幾個？”

孩子們一臉茫然。

有的低著頭不敢說話。

有的小聲說：“兩個、三個？春天、槐花我記得了?！?

“哦？”

劉夫子一喜，趕緊把十個字打亂順序：